Szkolenie nt. .zaburzeń zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży -pacjentów placówek terapii uzależnień

Zapraszamy do udziału w 85 godzinnym bezpłatnym szkoleniu online adresowanym do osób zatrudnionych w placówkach terapii uzależnień dla dzieci i młodzieży..

Poniżej program szkolenia. Zajęcia będą się odbywać w dni powszednie pomiędzy marcem, a wrześniem.

Wkrótce podamy dokładne terminy zajęć oraz link do zapisów. Zachęcamy do śledzenia strony internetowej oraz Facebooka

Po zakończeniu szkolenia uczestnicy będą zdawać egzamin, który będzie się składał z testu oraz prezentacji studium przypadku.

Egzamin testowy odbędzie się stacjonarnie. Test będzie się składał z 18 pytań zamkniętych jednokrotnego wyboru oraz 6 pytań otwartych. Każdego bloku tematycznego będą dotyczyły 3 pytania zamknięte i 1 otwarte.

Podczas egzaminów/obecności stacjonarnej uczestnicy otrzymają publikację książkową "Psychiatria dzieci i młodzieży" Irena Namysłowska

Osoby, które zdadzą test zostaną zaproszone do drugiej części egzaminu-prezentacji studium przypadku. Sposób opracowania i przedstawieni zostanie omówiony podczas końcowych zajęć dydaktycznych. Uczestnik będzie zdawał drugą część egzaminu online, będzie przedstawiał studium przypadku przed jedną z osób prowadzącą zajęcia dydaktyczne w grupie, w której uczestniczył. Uczestnicy otrzymają na koniec zaświadczenie podpisane przez Dyrektor KCPU oraz Dyrektor Fundacji.

Więcej informacji wkrótce!

W przypadku pytań i wątpliwości zapraszamy do kontaktu djaszczak-kuzminska@etoh.edu.pl tel. 604 660 231

PROGRAM

Szkolenie nt. .zaburzeń zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży -pacjentów placówek terapii uzależnień

85 godzin dydaktycznych

– 38 godzin wykładów – 47 godzin zajęć warsztatowych

Moduł I: Wprowadzenie do problematyki podwójnej diagnozy

Czas trwania: 14 godzin
Struktura: 6 godzin wykładów + 8 godzin ćwiczeń praktycznych

Wykłady: 6h; prof. dr hab. n med. Tadeusz Pietras, specjalista psychiatra, psychoterapeuta

Definicje kliniczne: klasyfikacje ICD-11 i DSM-5, kryteria diagnostyczne, różnice interpretacyjne.
Epidemiologia: statystyki współwystępowania zaburzeń psychicznych i uzależnień; trendy globalne i lokalne.
Czynniki ryzyka podwójnej diagnozy.
Mechanizmy współwystępowania: neurobiologiczne (np. deregulacja układu nagrody), psychospołeczne (np. mechanizmy radzenia sobie).
Specyfika podwójnej diagnozy u dzieci i młodzieży: trudności diagnostyczne, objawy maskowane, wpływ środowiska rodzinnego i szkolnego.
Ćwiczenia: 8 h prof. dr hab. n med. Tadeusz Pietras 4 grupy, Michał Ring 2 grupy

1. Podstawy komunikacji klinicznej

o Wywiad z pacjentem z podwójną diagnozą.

o Techniki aktywnego słuchania, unikanie stygmatyzacji, budowanie relacji terapeutycznej.

2. Analiza przypadków klinicznych

o Praca z opisami przypadków (dzieci, młodzież, młodzi dorośli).

o Identyfikacja objawów, formułowanie hipotez diagnostycznych.

3. Diagnoza różnicowa

o Rozróżnianie objawów uzależnienia od objawów zaburzeń psychicznych.

o Praca z narzędziami diagnostycznymi (np. MINI, AUDI, MADRS, HAMILTON). Interpretacja wyników i ich znaczenie kliniczne.

4. Metody terapeutyczne

o Wprowadzenie do podejść integracyjnych: terapia poznawczo-behawioralna (CBT), terapia motywacyjna (MI), podejścia systemowe.

o Dobór metod w zależności od wieku i rodzaju współwystępujących zaburzeń.

5. Specyfika pracy z młodzieżą

o Uwzględnienie rozwoju psychospołecznego, pracy z rodziną, interwencji środowiskowych.

o Praca z trudnymi emocjami, oporem i brakiem motywacji do leczenia.

Moduł II: Podstawy psychiatrii dzieci i młodzieży dla terapeutów uzależnień

Czas trwania: 18 godzin

Struktura: 8 godzin wykładów + 10 godzin ćwiczeń praktycznych

Wykłady: dr hab. Anna Mosiołek – 8 godz.

• Psychopatologia szczegółowa dzieci i młodzieży:

• ADHD – objawy, przebieg, wpływ na funkcjonowanie społeczne i edukacyjne.

• ASD (spektrum autyzmu) – różnorodność prezentacji, trudności w komunikacji, współwystępowanie z innymi zaburzeniami.

• Depresja młodzieńcza – objawy maskowane, ryzyko samobójstw, wpływ na motywację do leczenia.

• Zaburzenia lękowe – fobie, lęk społeczny, zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne.

• Zaburzenia psychotyczne – wczesne objawy, różnicowanie z zaburzeniami zachowania.

• Rozwojowe różnice w przebiegu zaburzeń:

• Neurobiologiczne i psychospołeczne uwarunkowania zaburzeń w okresie adolescencji.

• Wpływ dojrzewania mózgu na obraz kliniczny i reakcję na leczenie.

• Zależności między zaburzeniami psychicznymi a uzależnieniami.

• Wpływ zaburzeń na motywację do terapii, relację terapeutyczną i ryzyko nawrotów.

• Diagnostyka i leczenie:

• Podstawy diagnozy różnicowej w pracy z młodzieżą.

• Farmakoterapia – wskazania, ograniczenia, współpraca z lekarzem psychiatrą.

• Psychoterapia – podejścia rekomendowane (CBT, DBT, terapia systemowa, interwencje środowiskowe).

10 godzin ćwiczeń praktycznych - dr hab. Anna Mosiołek- 6 grup

Zakres ćwiczeń praktycznych:

1. Rozpoznawanie objawów klinicznych. Praca z opisami przypadków; identyfikacja objawów ADHD, ASD, depresji, lęku, psychozy.

2. Diagnoza różnicowa. Ćwiczenia w rozróżnianiu zaburzeń psychicznych od objawów uzależnienia; analiza interakcji między nimi.

3. Planowanie interwencji terapeutycznej

Tworzenie indywidualnych planów pracy z uwzględnieniem diagnozy psychiatrycznej i uzależnienia.

4. Współpraca interdyscyplinarna, współpraca z psychiatrą, pedagogiem, rodziną; analiza ról zespołu terapeutycznego.

Moduł III: Interdyscyplinarne podejście w praktyce

Czas trwania: 16 godzin

Struktura: 6 godzin wykładów + 10 godzin ćwiczeń praktycznych

Wykłady Dr n. hum Kasper Sipowicz – 6 godz.

Role i kompetencje członków zespołu terapeutycznego: psycholog, psychiatra, terapeuta uzależnień, pedagog, pracownik socjalny, kurator, pedagog szkolny, wychowawca.
Modele współpracy interdyscyplinarnej: zespół koordynowany, model sieciowy, model oparty na case managerze; przykłady dobrych praktyk krajowych i zagranicznych.
Przepływ informacji między poziomami referencyjnymi: poziom podstawowy (POZ, szkoła, poradnia), poziom specjalistyczny (placówki terapii uzależnień, poradnie zdrowia psychicznego), poziom szpitalny; dokumentacja, zgody, ochrona danych, komunikacja między instytucjami.
Rola szkoły i pedagoga szkolnego: wczesna identyfikacja trudności emocjonalnych i behawioralnych, monitorowanie funkcjonowania ucznia, kontakt z rodziną, inicjowanie wsparcia, współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i zespołem terapeutycznym.
Zasady współpracy ze szkołą: ustalanie kanałów komunikacji, planowanie wspólnych działań, udział w zespołach interdyscyplinarnych, rola wychowawcy i zespołu nauczycielskiego w procesie terapeutycznym.
Zakres ćwiczeń praktycznych 10 godz. : Dr n. hum Kasper Sipowicz – 6 grup

Symulacja pracy zespołu interdyscyplinarnego. Praca nad przypadkiem klinicznym; podział ról, planowanie działań, komunikacja.
Tworzenie planu interwencji terapeutycznej. Opracowanie kompleksowego planu leczenia i wsparcia z uwzględnieniem współpracy międzyinstytucjonalnej.
Komunikacja między specjalistami. Ćwiczenia z zakresu przekazywania informacji, prowadzenia spotkań zespołu, rozwiązywania konfliktów.
Współpraca z pedagogiem szkolnym. Ćwiczenia w planowaniu wspólnych działań, ustalaniu zasad kontaktu, wymianie informacji z zachowaniem poufności.
Zespół wspierający w szkole. Symulacja spotkania zespołu nauczycieli, pedagoga i terapeuty; analiza roli szkoły w procesie terapeutycznym.
Prewencja uzależnień w środowisku szkolnym. Opracowanie strategii profilaktycznych w szkole; integracja działań edukacyjnych, wychowawczych i terapeutycznych.
Mapowanie dzieci zagrożonych kryzysem i uzależnieniem. Identyfikacja grup ryzyka, planowanie działań wspierających.
Analiza barier systemowych. Identyfikacja trudności w przepływie informacji, braku zasobów, przeciążenia instytucji; propozycje rozwiązań.
Moduł IV: Strategie profilaktyki i wczesnej interwencji

Czas trwania - – 9 godz. wykłady 4 h + ćwiczenia 5 h

Wykłady. 4 godz. – dr n. hum Kasper Sipowicz

Procedury interwencyjne i kierowanie do specjalistów, standardy postępowania w sytuacjach kryzysowych, sieć instytucji pomocowych: poradnie, Ośrodki Interwencji Kryzysowej, PCPR, komunikacja międzyinstytucjonalna. Współpraca z rodziną i środowiskiem wychowawczym, znaczenie relacji rodzinnych w profilaktyce, style komunikacji z rodzicami/opiekunami, współpraca ze środowiskiem lokalnym: szkoła, NGO, grupy rówieśnicze. Modele profilaktyki i programy oparte na dowodach profilaktyka uniwersalna, selektywna i wskazująca, przegląd programów: ESPAD, promocja zdrowia psychicznego w szkołach. Edukacja emocjonalna i społeczna jako narzędzie profilaktyki kompetencje emocjonalne i społeczne jako czynnik ochronny, integracja edukacji emocjonalnej z programem nauczania.

Ćwiczenia praktyczne - 5 godz. dr n. hum Kasper Sipowicz

Ćwiczenia są interaktywne i oparte na analizie przypadków, symulacjach oraz pracy zespołowej.

1. Rozpoznawanie wczesnych objawów kryzysu (1,5 h)

• Praca na scenariuszach: depresja, uzależnienie, lęki

• Ćwiczenia w identyfikacji sygnałów ostrzegawczych

• Dyskusja w grupach: co dalej?

2. Symulacja interwencji kryzysowej (1,5 h)

• Role-play: rozmowa z uczniem w kryzysie

• Ćwiczenie procedury kierowania do specjalisty

• Refleksja i omówienie działań

3. Komunikacja z rodziną i budowanie relacji (2 h)

• Symulacje rozmów z rodzicami/opiekunami

• Ćwiczenia z zakresu aktywnego słuchania i empatycznej komunikacji

• Tworzenie planu współpracy z rodziną

Moduł V: Zaburzenia seksualne i trudności w identyfikacji płciowej

Czas trwania: 14 godzin
Struktura: 6 godzin wykładów + 8 godzin ćwiczeń praktycznych

Wykłady: 6 godz. dr Sławomir Jakima

Etapy rozwoju psychoseksualnego i tożsamości płciowej; normy rozwojowe i odchylenia.
Zaburzenia seksualne: kompulsywne zachowania, uzależnienie od pornografii, ryzykowne zachowania seksualne.
Dysforia płciowa – definicja, objawy, podejścia terapeutyczne.
Stres mniejszościowy – mechanizmy, wpływ na zdrowie psychiczne, konsekwencje społeczne.
Komunikacja inkluzywna – język neutralny płciowo, zasady tworzenia bezpiecznej przestrzeni terapeutycznej.
Ćwiczenia – 8 godz- 6 grup, dr Sławomir Jakima

Rozpoznawanie trudności tożsamościowych. Praca z opisami przypadków; identyfikacja objawów dysforii płciowej, trudności w akceptacji orientacji.
Opis przypadku klinicznego Analiza sytuacji młodej osoby LGBTQ+ z objawami depresji i uzależnienia od pornografii; planowanie interwencji.
Komunikacja z młodzieżą w kryzysie tożsamościowym; stosowanie języka inkluzywnego.
Tworzenie bezpiecznej przestrzeni. Projektowanie środowiska terapeutycznego wolnego od uprzedzeń; zasady pracy z grupą LGBTQ+.
Opracowanie materiałów edukacyjnych nt. ryzykownych zachowań seksualnych;
Praca z rodziną. Ćwiczenia w prowadzeniu rozmów z rodzicami/opiekunami; wspieranie akceptacji i zrozumienia.
.

Moduł VI: Zachowania samobójcze – profilaktyka i interwencja kryzysowa

Czas trwania: 14 godzin

Struktura: 8 godzin wykładów + 6 godzin ćwiczeń praktycznych

Wykłady – 8 godzin - Katarzyna Nowakowska Domagała

• Epidemiologia i czynniki ryzyka:

• Dane statystyczne dotyczące zachowań samobójczych wśród dzieci i młodzieży.

• Czynniki biologiczne, psychologiczne, społeczne i środowiskowe zwiększające ryzyko.

• Wpływ traumy, depresji, uzależnień, stresu mniejszościowego i przemocy.

• Podział zachowań samobójczych:

• Myśli samobójcze (bierne i aktywne), zamiary, plany, próby samobójcze, samouszkodzenia nie-suicydalne.

• Różnicowanie zachowań suicydalnych od zachowań impulsywnych i autoagresywnych.

• Mechanizmy eskalacji:

• Proces narastania kryzysu psychicznego.

• Czynniki wyzwalające (triggering events), izolacja społeczna, utrata nadziei.

Postępowanie w sytuacji kryzysowej:

• Zasady pierwszego kontaktu z osobą w kryzysie suicydalnym.

• Ocena ryzyka – skale oceny, rozmowa kliniczna, obserwacja zachowań.

• Tworzenie planu bezpieczeństwa, identyfikacja sygnałów ostrzegawczych, strategie radzenia sobie, osoby wspierające, ograniczenie dostępu do środków.

• Kontrakt na życie – definicja, zasady stosowania, ograniczenia i kontrowersje.

Ćwiczenia – 6 godzin x 6 grup - Katarzyna Nowakowska Domagała

1. Rozpoznawanie sygnałów ostrzegawczych. Analiza przypadków klinicznych; identyfikacja objawów depresji, izolacji, wypowiedzi wskazujących na ryzyko.

2. Symulacja interwencji kryzysowej

3. Ocena ryzyka suicydalnego. Praca z narzędziami oceny (np. Columbia Suicide Severity Rating Scale); interpretacja wyników.

4. Tworzenie planu bezpieczeństwa. Opracowanie indywidualnego planu dla osoby w kryzysie; identyfikacja zasobów i strategii wsparcia.

5. Kontrakt na życie – zastosowanie i ograniczenia. Ćwiczenia w formułowaniu zobowiązań, rozmowie motywującej, ocenie skuteczności narzędzia.

6. Współpraca interdyscyplinarna. Ćwiczenia w komunikacji z rodziną, szkołą, poradnią, służbami ratunkowymi; analiza procedur interwencyjnych.

„Zadanie współfinansowane ze środków Narodowego Programu Zdrowia na lata 2021–2026 w ramach konkursu przeprowadzonego przez Krajowe Centrum Przeciwdziałania Uzależnieniom”.